会前，六年级学生刚刚走进初一课堂，与初一的学长学姐坐在一起学习，场面非常温馨。

　　会上，根据不同学科组的特点，以及六年级学生在初一课堂上的体验心得，大家进行了非常充分的发言和讨论。

　　数学学科组在小初课程的异同和关联性上做出了细致的交流和分析。小学数学侧重是打下数学的基础。其内容主要是数、数与数之间的关系；各种量与计量的方法；各种基本运算、基本的数量关系；基本的图形认识及简单的周长、面积与体积计算；以及简单的代数知识等。初中数学则侧重于培养学生的数学能力，包括计算能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、抽象逻辑思维的能力等。在内容上增加了复杂的平面几何知识，系统学习代数知识，运用方程解决实际问题；数扩展到有理数、实数；还有简单的一次函数与二次函数。初中的知识更抽象化、逻辑水平有所提高。

　　针对小初数学的关联性，初一老师希望六年级的学生能提升运算能力，落实好基础知识，为初一的学习做铺垫。

　　英语学科组从英语学习的五大重要方面出发，做出了详尽的探讨。1. 在英语学习方面，小学学生仅仅是停留在听并识图、看并识图的层面，对于语法的学习以及单词的听写方面没有特殊的要求，学习层面教浅。中学方面注重培养学生综合语用的能力，学习层面较深；2. 在单词的记忆方面，小学生大多是看英文说中文，而中学生是必须会默写英文。六年级的部分优秀学生有时候会默写单词，但是也是没有掌握基本的规律，死记硬背。没有关于自然拼读或者音标的学习；3. 在语法知识学习方面。小学阶段已经全部都学习了初中的所有语法，但是对于语法得语用方面学习层面较浅，导致学生不会运用，有的学生甚至到了初中都不记得自己曾经学习过这种语法；4. 在语音语调培养方面。小学阶段的孩子由于是启蒙阶段，只是关注单词、句子如何读，但是语音语调方面并没有过多的训练，所以对孩子的音准方面不太好；初中阶段由于有口语人机对话考试的指挥棒，对语音语调的培养要求很严格，因此学生不仅要求会读，而且语音语调要优美；5. 关于写作方面的不同。小学阶段但多是看图写话， 而中学方面是要求自己运用所学，根据问题提示自己写出来。对词汇量和语言运用的要求较高。

　　针对小初英语的关联性，初一老师提出了几点需求：1.小学阶段对学生进行必要的自然拼读的渗透，培养学生记单词的规律。同时，可以督促孩子们由看着图片说英文转换到默写单词上来；2.在语音语调方面，加强学生模仿语音语调的能力。说出的句子优美、地道；3.在课堂上尽量要求孩子们说完整的句子，而不仅仅是词组，同时在说的过程中注意准确性和连贯性。

　　语文学科组通过探讨教材内容和授课方式，发现小学教材所选课文除了在文体上划分不够明确以外，剩下的内容与初一教材能形成密切的关联。另外，在引导学生解读课文的教法上也是一样的，抓住细节深挖文本。通过六年级老师和初一老师的互相听课，大家发现六年级学生和初一学生在课堂上的反应还是区别很大的，可见六年级学生的阅读能力与初一学生有一定的距离。

　　针对小初语文的关联性，初一老师希望学生能在小学阶段落实好语文的基础知识，将拼音、笔画笔顺、偏旁部首、传统节日常识等需要积累的知识反复训练强化，为初一的学习打好坚实的基础。在名著阅读上，初一老师希望学生在六年级阶段就能提前阅读初中学段的名著，为初中的学习减轻负担。同时，为了让六年级学生在阅读名著时有抓手，初一老师还分享了图文并茂、方便理解的阅读手册作为助读材料。

  通过这次会议，大家对小初衔接的工作有了更加清晰的理解和认识，也为下一步的工作指明了方向。相信大家一定会通力合作，进一步落实小初衔接的工作。