小初衔接交流研讨会

发表日期:2019-04-29 来源: 作者:
  为了研究、探索小初衔接的课程建设,428日,我校初一和六年级语、数、外三科教师,在张守芹主任的组织下,于东校区三楼会议室召开小初衔接交流会。
  会前,六年级学生刚刚走进初一课堂,与初一的学长学姐坐在一起学习,场面非常温馨。
  会上,根据不同学科组的特点,以及六年级学生在初一课堂上的体验心得,大家进行了非常充分的发言和讨论。
  数学学科组在小初课程的异同和关联性上做出了细致的交流和分析。小学数学侧重是打下数学的基础。其内容主要是数、数与数之间的关系;各种量与计量的方法;各种基本运算、基本的数量关系;基本的图形认识及简单的周长、面积与体积计算;以及简单的代数知识等。初中数学则侧重于培养学生的数学能力,包括计算能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、抽象逻辑思维的能力等。在内容上增加了复杂的平面几何知识,系统学习代数知识,运用方程解决实际问题;数扩展到有理数、实数;还有简单的一次函数与二次函数。初中的知识更抽象化、逻辑水平有所提高。
  针对小初数学的关联性,初一老师希望六年级的学生能提升运算能力,落实好基础知识,为初一的学习做铺垫。
  英语学科组从英语学习的五大重要方面出发,做出了详尽的探讨。1. 在英语学习方面,小学学生仅仅是停留在听并识图、看并识图的层面,对于语法的学习以及单词的听写方面没有特殊的要求,学习层面教浅。中学方面注重培养学生综合语用的能力,学习层面较深;2. 在单词的记忆方面,小学生大多是看英文说中文,而中学生是必须会默写英文。六年级的部分优秀学生有时候会默写单词,但是也是没有掌握基本的规律,死记硬背。没有关于自然拼读或者音标的学习;3. 在语法知识学习方面。小学阶段已经全部都学习了初中的所有语法,但是对于语法得语用方面学习层面较浅,导致学生不会运用,有的学生甚至到了初中都不记得自己曾经学习过这种语法;4. 在语音语调培养方面。小学阶段的孩子由于是启蒙阶段,只是关注单词、句子如何读,但是语音语调方面并没有过多的训练,所以对孩子的音准方面不太好;初中阶段由于有口语人机对话考试的指挥棒,对语音语调的培养要求很严格,因此学生不仅要求会读,而且语音语调要优美;5. 关于写作方面的不同。小学阶段但多是看图写话, 而中学方面是要求自己运用所学,根据问题提示自己写出来。对词汇量和语言运用的要求较高。
  针对小初英语的关联性,初一老师提出了几点需求:1.小学阶段对学生进行必要的自然拼读的渗透,培养学生记单词的规律。同时,可以督促孩子们由看着图片说英文转换到默写单词上来;2.在语音语调方面,加强学生模仿语音语调的能力。说出的句子优美、地道;3.在课堂上尽量要求孩子们说完整的句子,而不仅仅是词组,同时在说的过程中注意准确性和连贯性。
  语文学科组通过探讨教材内容和授课方式,发现小学教材所选课文除了在文体上划分不够明确以外,剩下的内容与初一教材能形成密切的关联。另外,在引导学生解读课文的教法上也是一样的,抓住细节深挖文本。通过六年级老师和初一老师的互相听课,大家发现六年级学生和初一学生在课堂上的反应还是区别很大的,可见六年级学生的阅读能力与初一学生有一定的距离。
  针对小初语文的关联性,初一老师希望学生能在小学阶段落实好语文的基础知识,将拼音、笔画笔顺、偏旁部首、传统节日常识等需要积累的知识反复训练强化,为初一的学习打好坚实的基础。在名著阅读上,初一老师希望学生在六年级阶段就能提前阅读初中学段的名著,为初中的学习减轻负担。同时,为了让六年级学生在阅读名著时有抓手,初一老师还分享了图文并茂、方便理解的阅读手册作为助读材料。
  通过这次会议,大家对小初衔接的工作有了更加清晰的理解和认识,也为下一步的工作指明了方向。相信大家一定会通力合作,进一步落实小初衔接的工作。
    

 

  

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